Devant un tel constat,
favorable aux allégations, on pourrait être tenté pour une certaine opinion
l’associer au manque d’infrastructures, aux difficultés d’accès aux lieux de
scolarisation, à l’incompétence des enseignants ; or chaque enfant est inséré
dans un tissu social. C’est pourquoi GAGLAR (1983 : 20) souligne : «le
milieu familial, par l’action qu’il exerce sur ses motivations d’étude, a une
influence déterminante sur son devenir ». D’où toute l’importance
du lien familial. Au sein de plusieurs familles africaines, la présence d’un
enfant porteur d’un handicap charrie encore de vives réactions allant de la
pitié, à l’angoisse, de la culpabilité au désarroi en passant par la surprotection
et l’hyper protection.
Ces vécus de sidération qui envahissent les parents, les familles et les communautés
résulteraient des façons propres aux groupes de s'approprier cognitivement une réalité;
mécanisme influencé aussi bien par l'altérité que par l'historicité. Ces différentes
crises et métaphores de nature autoréférentielle et hétéro référentielle se
cristallisent aussi bien sur l'accordage relationnel qu'au niveau de la
filiation entrainant inéluctablement un effondrement de liens. Ainsi, pour DESTAILLATS
et al (2010: 16): « Le handicap introduit une fracture dans la continuité narcissique du
groupe familial. II vient désorganiser les termes du contrat narcissique dans
la mesure où l'enfant, vécu comme étranger, ne peut occuper la place idéalisée
de porteur du discours mythique de ta famille ».
GRANJON (1994), abondant dans le même sens, fait l'hypothèse de l'établissement
d'un contrat psychique entre l'enfant et sa famille. C'est dire avec
DESTAILLATS et al (2010) que l'enfant handicapé actualise alors dans le présent,
des aspects traumatiques passés et confronte les parents et les familles à des vécus d’effondrèrent ; effondrement narcissique, rupture de la
filiation et de la transmission.
La présente étude
s'inscrit modestement dans une problématique du développement psychoaffectif de
l'enfant en rapport avec sa scolarisation. En terme d'objectif, l'étude se propose
d'examiner le lien supposé exister entre le vécu de sidération, l'accordage relationnel
et leur double impact sur la scolarisation de l’enfant porteur d'un handicap; dans
la mesure où la famille est considérée non comme un simple agrégat, mais plutôt
comme un système, c'est-à-dire un ensemble d'éléments en interaction auto organisés
et auto régulés, tendant vers un but et qui échangent pour survivre et se
transformer au fil du temps.
Dès lors, nous nous sommes posé la question suivante en guise de question
de départ : « la qualité d'une expérience
structurante des relations familiales chez l’enfant porteur d'un handicap
peut-elle influencer sa scolarisation ? ». Cette question a généré les
questions de recherche suivantes :
02 – QUESTIONS DE
RECHERCHE
§
L'impact du
niveau de dépression parentale influence-t-il grandement le succès
scolaire des enfants avec handicap scolaire ?
§
La perception
du soutien familial que se font les enfants porteurs d'un handicap détermine-t-il
leur succès scolaire ?
§
Le niveau
de satisfaction du besoin d'inclusion chez les
enfants avec handicap influence-t-il de manière significative leur succès scolaire ?
§
Le
dysfonctionnement familial influence-t-il de manière
considérable le succès scolaire des enfants avec
handicap?
§
L'absence de
motivation scolaire chez l'enfant avec handicap
détermine-t-il leur succès scolaire ?
03- HYPOTHESES DE RECHERCHE
·
Le niveau de dépression parentale influence
grandement le succès scolaire des enfants avec handicap
·
La perception du soutien familial que se
font les enfants porteurs d'un handicap détermine leur succès scolaire
·
Le niveau de satisfaction du besoin d'inclusion chez les
enfants avec handicap influence de manière significative leur succès scolaire
·
Le dysfonctionnement
familial influence de manière considérable le
succès scolaire des enfants avec handicap.
·
L'absence de
motivation scolaire chez les enfants avec handicap détermine leur succès
scolaire.
04- CONSIDERATIONS THEORIQUES
Comme grille de lecture, nous avons convoqué comme théorie principale le
paradigme systémique auquel viennent se greffer la théorie du lien social et
celle du champ social.
Selon l'option relationnelle
systémique, tous les éléments d'une
situation sont interdépendants et s'influencent réciproquement. Le système
étant, selon BERTALANFFY (1980), LUGAN(1993) et EVOLA (2012), un ensemble
d'éléments identifiables, interdépendants, liés entre
eux par des relations telles que si l’une d’elles est modifiée, les autres le
sont aussi et par conséquent, tout l’ensemble du système est modifié.
La théorie du lien
social SARASON (1990), DUBE (1994), BOWLBY (1980), cette théorie stipule que
tout individu se trouve relié d’une certaine manière à autrui. Parents, frères,
institutions et groupe. De ce fait, chaque individu est inséré dans un tissu
social empreint de chaleur et d’affection.
La théorie du champ (LEWIN 1947)
Elle se définit
comme le réseau de relations qu’une ou plusieurs personnes entretiennent avec
les membres de leur entourage, non seulement quand ceux-ci sont présents mais
encore en leur absence au niveau des processus psycho affectifs, l’auteur pense
que ce qui se passe dans un groupe dépend de la distribution des forces qui s’y
exercent ; ainsi le comportement(B) est une fonction (F) de la
personnalité (P) et de l’environnement (E), d’où la formule suivante:
B = f (PE)
5 – METHODOLOGIE
POPULATION (critères d’inclusion et d’exclusion des sujets)
Notre population est composée d’enfants en âge
scolaire (6 – 11 ans et plus); des parents ou tuteurs d’enfants porteurs
d’handicap. Comme premier critère d’inclusion, l’enfant doit être porteur d’un
handicap et d’un polyhandicap. Ces derniers en question doivent être issus d’un
établissement scolaire ordinaire ou d’une institution spécialisée.
Par contre sont
exclus de notre population tous les enfants normaux, ceux dont l’âge est inferieur à 6 ans. Quant aux parents, ils doivent être
père, mère… etc ou tuteur d’un enfant handicapé appartenant
à toute classe sociale issu de n’importe quelle région, groupe et ethnie du
Cameroun, le tableau suivant illustre cette population.
10- INTERPR.ETATION DES RESULTATS.
HRI : il existe une relation significative entre la dépression parentale et la scolarisation de l'enfant avec handicap.
D'entrée de jeu et à titre de rappel, la définition du concept de dépression s'impose. Ainsi, elle se présente comme une maladie mentale caractérisée par une modification profonde de l’état thymique de l'humeur dans le sens de la tristesse, de la souffrance morale et du ralentissement psychomoteur (Bloch et al 2001).
Son évaluation auprès des parents a été faite à l'aide d'un questionnaire sous forme d'échelle Sur la base d'un score allant de 0 à 7 Se présentant comme suit:
·
De 0 à 7 : pas de dépression;
·
De 8 à 17 : dépression légère ;
·
De 18 à 25 : dépression modérée ;
·
De 26 à 52 : dépression sévère.
Ainsi, la question suivante a été posée aux parents: au cours des cinq derniers
mois, aviez- vous des problèmes suivants ? (les troubles de sommeil, perte d'appétit, perte d'estime de soi, fatigue, anxiété, perte d'attention et de mémoire, les idées suicidaires, le sentiment de culpabilité et la diminution de la productivité,
Au vu des données collectées, il en ressort que 75% des parents d'enfants porteurs d'handicap au cours de la période
susmentionnée ont été plus ou moins victimes des malaises ci énumérées. Cette dépression est corrélée a
la lumière, des données collectées par certaines variables à savoir: le type d'handicap, les représentations du handicap, le statut matrimonial; sont plus touchés les individus en situation de monoparentalité, les personnes vivant dans la solitude (25%). Le sexe notamment, il apparait que les femmes (60%) sont plus vulnérables que les individus du sexe opposé.
Les personnes ayant un niveau d'instruction supérieur (35%). L’âge n'est pas à négliger et il ressort que les individus dont l’âge varie entre 45 et 50 ans étaient plus victimes que les autres tranches d’âge. Entre autres variables interagissant il y a le statut socio professionnel et la culture. Cette vulnérabilité est d'autant plus accentuée chez les parents faisant preuve de déni. Quel sens donner aces résultats ?
Ceci n'est pas étonnant à la lumière des théories convoquées et sur la base de toute la littérature y afférente. En fait, la présence d'un enfant handicapée au sein d'une famille peut constituer une source de
souffrance psychique voire un bouleversement profond et fondamental des liens affectifs et des relations en général. Ainsi le handicap peut être
donné ou faire l'objet d'un travail de
deuil. De ce fait, selon les psychanalystes, la mélancolie
qui est l'une des modalités de la dépression serait la résultante
d'un travail de deuil qui n'arrive pas à
s'accomplir. Et dans ce malaise, le moi va s'identifier à l' « objet
perdu» prenant à son propre compte les sentiments
ambivalents d'amour et surtout de haine vis-a-vis de cet objet. « L'ombre de l'objet selon la
terminologie Freudienne tombe, de
cette façon, la perte de l'objet se transforme en une perte du moi,
ainsi le conflit entre le moi et la personne aimée en scission entre la critique du moi
modifié par identification. Or il revient à aux parents d'affronter
ce qui apparait comme une perte imaginaire en s'adressant à eux-mêmes les
reproches et l'agressivité destinés normalement à l'objet perdu.
Sous
l'abord de la psychologie cognitive, la dépression peut se comprendre dans
la mesure ou la présence d'un
enfant porteur d'handicap peut être source de perturbation
des processus cognitifs comme l'affirme BECK et
al(1967) en ces mots: les
structures cognitives stables y seraient inadéquates dans trois
domaines : le moi, le monde extérieur et le futur. Cette
triade cognitive dépressive influence négativement les représentations liées à
ces trois paramètres.
Approche totalement différente de celle de WIDLOCHER(1983) pour
qui la dépression n'est autre qu'un dispositif comportemental
inné qui s'impose à certains sujets lorsque les circonstances l'appellent
ou lorsqu'une prédisposition neurobiologique s'y prête.
On comprend
aisément que pour l'enfant en général et celui porteur d'un
handicap en particulier, pour se développer
et performer à l'école, il a besoin d'un climat
familial et d'un entourage empreint
d'affection, de sécurité et de stabilité. D'où toute
l'importance d'une prise en compte des notions suivantes issues du champ de la systémique :
l'action mutuelle d'interaction, de force,
de mouvement et d'énergie. Chacune de ces variables assurent une fonction qui contribue au
maintien du système et du lien familial.
HR2: il existe une relation
significative entre la perception du soutien social dont devraient bénéficier les enfants
porteurs d'un handicap et leur scolarisation,
La question du soutien
social, à titre de rappel, est consubstantielle aux
relations intimes; considérées comme une relation
interpersonnelle caractérisée par l’intensité du
sentiment et par une connaissance profonde de l'autre à travers un degré
élevé d'interdépendance.
Ainsi pout" BLOCH et al
(2001), l’intimité serait définie comme un processus ou deux personnes essaient
de se rapprocher l'un et l'autre pour satisfaire
leurs besoins et aspirations personnelles.
Le soutien social,
du point de vue opérationnel, se déclinait en
soutien émotionnel, évaluatif et même en support tangible.
La validation de cette hypothèse n'est pas surprenante
dans la simple mesure ou les théoriciens du soutien social, notamment DUBE (1994)
reconnaissent une corrélation positive entre l'existence de rapports avec
les autres et la santé physique et mentale.
Dans cette étude, le
soutien social engage et mobilise tous les membres de la famille et même de la communauté dans la mesure où en
Afrique en général et au Cameroun en particulier malgré l'uniformation des cultures due à la mondialisation, l'enfant
reste toujours un être inséré dans un tissu social complexe. Celui-ci l'enserre, oriente ses
actions et choix, définit sa sociabilité et influence ses conduites. Cet
horizon social s'étend au-delà de sa famille nucléaire et
englobe non seulement toute la communauté mais aussi tout ce que l'enfant entretient comme relations suivies et
particulièrement des relations de
coopération intégrant tous ceux avec qui il sympathise ou se
dispute. Ce soutien social s'actualise de plusieurs façons au cours de l'évolution ontogénique et phylogénétique de l'enfant.
Si la théorie du soutien social nous aurait
servi de grille à ce niveau, la théorie des compartiments du point de vue
systémique n'est pas des reste, dans la mesure ou: cette dernière traite des systèmes formés de
sous-unités possédant certaines
conditions limites entre lesquelles ont lieu les processus de transport.
Or pour qu'il y ait organisation il faut donc que se
produisent des interactions au sens d'actions réciproques modifiant
les comportements.
C'est dans cette mouvance que GAGLAR(l993) note: l'adaptation de l'élève dépend d'une
pluralité de facteurs et de leur constance d'interaction; facteur intrinsèque à l'enfant et d'autres inhérents aux différents milieux dans lesquels évoluent l'enfant.
HR3: le niveau de satisfaction du besoin d'inclusion chez les enfants porteur d'un handicap influence de manière significative leur scolarisation.
Cette conjecture qui est
même au cœur de la problématique de l'enfant porteur d'un handicap
a été confirmée. Elle se construit autour d'une double crise: la crise auto référentielle et
hétéro référentielle, liée au fait que l'enfant
handicapé, loin parfois de bénéficier de l’expérience
structurante des relations de réciprocité, se voit dans
certains cas et de manière systématique
enfermé dans des relations dissymétriques, De ce fait, l'enfant porteur d'un handicap
est confronté à une seconde altération dans la constitution du lien social. Du coup va se
poser de façon pertinente le besoin d'inc1usion.
Or dans cette
étude, nous avons pu identifier certaines formes d'exc1usion a savoir: la ségrégation, la
non-assistance, la marginalisation, la discrimination et
la non prise en compte de leurs avis dans les prises de décision. Ceci est la résultante parfois
de certaines aides Pour se déplacer (déambulateur, fauteuils roulants, cannes), les aides pour se
laver (élévateur de bain, siège de douche, tourne- robinet), les aides pour
communiquer (téléphone à amplificateur, synthèse de
parole, prothèses auditives).
Ainsi, comment
comprendre que plus le niveau de satisfaction du besoin d'Inclusion est élevé, plus nous avons une scolarisation
excellente? Tout d'abord, disons un
mot sur le concept d'inclusion qui est au confluent de
plusieurs champs de connaissance. Ainsi, pour mieux le cerner, il faut
partir de l'exc1usion ; c'est dire qu'un exclu serait
une personne qui ne trouve plus dans la
famille ou le groupe une identité sociale, et donc une
place dans la société. De ce fait, l'inclusion connote
une relation binaire du sentiment d'appartenance.
Elle dépend tout au moins des dispositions propres à chaque individu
(idiosyncrasie). On peut dès lors comprendre ces relations ou ce lien sur la
base du double paradigme systémique et du champ social
dans la mesure ou la famille est définie comme un ensemble d'éléments
en interaction et dont l'équilibre des uns et des autres
dépend. On comprend dès lors que les individus ne vivent jamais isoles car il y a
toujours un contenu relationnel a l'existence de l'être
humain. C'est dire que la relation entre l'individu et la famille se décline en
termes de « motivation », mais surtout en termes d' « implication
et de satisfaction ». Cette corrélation entre les deux variables peut
également se comprendre sur la base des travaux de MASLOW(1954) et de LEVY
LEBOYER(1994) sur la question des besoins, et qui n'est autre
qu'un état d'une personne qui ressent un manque; il s'agit
dans le cadre de cette étude des besoins qui dépendent des conditions sociales.
HR4: le
dysfonctionnement familial influence de manière significative la scolarité de
l'enfant avec handicap.
Tout d'abord
soulignons que l'idée sous-jacente à cette conjecture est la suivante : un enfant
porteur d'un handicap présentant des difficultés scolaires serait le symptôme
d'un dysfonctionnement du système familial. Cette hypothèse,
malgré son coefficient de corrélation (0, 25), a été confirmée. Comment comprendre ce
résultat ? Rappelons qu'un dysfonctionnement est une perturbation d'un système
dans lequel les fonctions n'atteignent plus leur fin normal, Elle fait appel à la loi des
générations qui au contraire signifie qu'un père doit être un père, et un fils doit
être un fils.
Le dysfonctionnement se
traduisait par le désarroi que vivent les enfants devant
certaines attitudes parentales caractérisées par l'irresponsabilité, l'absence
d'interdiction, de repère, de limite sous prétexte d'être compatissant et parfois
complice avec son fils. Le dysfonctionnement peut également résulter de
l'absence de différenciation de sexe.
Caractérisé par
l'inversion des rôles, ainsi un père, si tendre soit-il, n'est pas une mère et
une mère si autonome et si ferme soit-elle ne saurait se substituer au père. Or
l'enfant porteur d'un handicap a besoin qu'il y ait deux personnes sexuellement
différentes et pas interchangeables.
Cette situation est
saisissable à partir de la dynamique familiale, caractérisée par la circulation
de l'information entre les membres de la famille, l'importance des secrets de
famille et le poids du non-dit, Cette dynamique interne fait également naitre
certains processus tels que l'identification et la projection.
Le lien entre le
dysfonctionnement familial et la scolarisation de l'enfant porteur d'un handicap
se comprend également à partir d'un déni extrême de l'oedipe,
qui au sein des familles d'enfants handicapés se manifestent pas des
réalisations ou quasi-réalisation incestueuses. Ainsi avons- nous relevé que le
nombre d'enfants, dormant avec leurs parents étaient élevés y compris
des bains avec eux. Pour des raisons parfois inconscientes et sous couvert de
contingences de surveillance nécessaire s'est installée une fusion symbiotique.
C'est pourquoi pour EVEQUOZ (1994), l’échec scolaire n'est que le reflet de ce
qui se passe à l'intérieur de la structure relationnelle [
... ] et ajoute l'auteur, on se borne à observer, les éléments d'un
système sans se préoccuper du pourquoi de tels comportements.
HR5: il existe un lien significatif entre le besoin
d'accomplissement et la scolarisation
de l'enfant avec handicap.
Cette hypothèse a été
confirmée, Le besoin d'accomplissement dans le cadre de cette étude
est associé au concept de besoin, de motivation et le motif. II s'agit entre
autre de l'ensemble des processus physiologiques
et psychologiques responsables du déclenchement, de l'entretien
et de la cessation d'un comportement ainsi que de la valeur appétitive à l'aversive. L'opérationnalisation du
concept de besoin d'accomplissement nous a permis d'identifier deux
types de motivations:
-
les motivations
sociales et les motivations cognitives.
Les premières se
rapportaient aux échanges entre les parents, enseignant, l’entourage,
les récompenses et les échanges, les deuxièmes qui semblent le plu
importantes se structurent autour des aspirations scolaires, universitaires et professionnelles.
C'est dire, nous avons identifié deux aspects du besoin
d'accomplissement ; l'espoir du succès et la peur de l'échec la
première est appréhendée comme un motif d'approche qui implique la perspective d'une récompense.
La deuxième comme un motif d'éloignement qui implique la crainte d'une
punition, Pour mesurer le besoin d'accomplissement nous avons mis sur
pied un model adopté du thématique apperception Test (Atkinson et Clennad), ainsi le
besoin d'accomplissement était quantifié en enregistrant la fréquence
des réponses qu'on peut classifier
sur la base des différentes catégories et sous catégories. Le score du besoin d'accomplissement
de chaque enfant est donne par le total des scores obtenus à toutes les
histoires et réponses.
Au regard des résultats,
il en ressort que les enfants qui manifestaient un
besoin d'accomplissement élevé avaient de très bonnes notes au cours des deux deniers trimestres (65%) ce résultat était corrèle à l’âge, l'origine sociale, le statut
socio professionnel des parents; par contre le niveau du
besoin d'accomplissement décrit en fonction du types d'handicapes
(25%)
C'est également le
cas des enfants excessivement choyés par la mère
(35%).
Mais alors se pose
la question suivante : comment le besoin d'accomplissement
affecte- t-elle la scolarisation de l'enfant avec
handicap.
Contrairement aux
autres hypothèses centrées sur l'environnement,
et qui dans leur aspect épistémologiques reconnaissent que pour pouvoir se développer
harmonieusement aussi bien sur le plan cognitif qu'intellectuel, l'enfant a
besoin d'un climat familial empreint d'affection, de chaleur
de sécurité et de stabilité ; cette hypothèse établit un lien
significatif entre le besoin d'accomplissement et la scolarisation de l'enfant avec
handicap. Ceci peut se décrypter sur la base théorique des travaux de MASLOW (1948) qui
mettent un accent sur le rôle que joue la satisfaction des besoins en rapport
avec un certain nombre d'entreprise. Cette corrélation positive peut également se
comprendre sur la base de ces trois postulats, développes par MASLOW(1948).
-
Nous sommes motivés par le désir de satisfaire nos besoins.
-
ces besoins sont hiérarchises : nous
progressons dans cette hiérarchie depuis les
besoins inferieurs vers ceux de niveau plus élevé.
-
Les besoins du premier niveau doivent être
satisfaits avant ceux du deuxième niveau, ceux de ce deuxième niveau avant ceux
du troisième niveau .etc
C'est dire selon MASLOW (1948) que cite
POUJOL (2009), le but ultime de chacun de nous, ce qui nous motive, est de nous
accomplir, de devenir qui nous sommes.
CONCLUSION
L'objet de cette étude était de pouvoir examiner le lien supposé
exister entre le vécu de sidération, l'accordage relationnel et la
scolarisation de l'enfant porteur d'un handicap ou d'un polyhandicap. Du
point de vue de l'ossature de ce travail, La recherche est structurée
autour de quatre axes majeurs à savoir :
-
Le Contexte de l’étude ;
-
L'assise théorique ;
-
La méthodologie ;
-
L'interprétation des résultats.
Comme pivot, l'étude
part du postulat selon lequel le handicap peut générer deux types de crise :
une crise autoréférentielle qui est liée à la fonction réflexive du système et
une crise autoréférentielle qui est liée a la
fonction transitive du système. Du point de vue théorique, nous avons opté pour
une démarche qui se veut triangulaire regroupant le paradigme systémique
(BERTALANFY, 1980; LUGAN, 1993 et EVOLA 2012) ; la théorie du lien social
(SARASON, 1990; DUBE, 1994; BOWLBY,1980). Et enfin
la théorie du champ (LEWIN, 1947).
Comme méthodologie,
nous avons eu recours à l’échantillonnage aléatoire systématique sur la base
d'un taux de sondage de 30% appliqué aux sujets remplissant les critères d'inc1usion, d'où l'échantillon
de 53 élèves.
Comme instrument de
collecte des données, nous avons utilisé le questionnaire; ainsi nos différentes
hypothèses de recherche ont été confirmées. au vu des résultats obtenus, on peut
conclure que le vécu de sidération et l’accordage relationnel
influencent grandement la scolarisation de l’enfant aux besoins spéciaux.
RECOMMANDATIONS
Au vu des résultats auxquels nous sommes
parvenus, et en toute humilité, quelques recommandations méritent d'être
formulées aussi bien à 1'endroit des parents qu'aux pouvoirs publics.
Comme postulat, il
est d'abord intéressant de mentionner que le fonctionnement humain ne se conçoit
qu'en interaction avec son milieu culturellement et socialement établit.
-Des lors, les parents doivent éviter le déni,
la solitude, le sentiment de culpabilité, l'auto accusation mélancolique, mais plutôt
accepter la réalité telle qu’elle, qui déteint sur la blessure
narcissique ;
-
Tourner le dos aux attitudes hyper
protectrices, mais plutôt développer une capacité d'empathie
;
-
Ne pas faire preuve de pitié et les
traditions caritatives prégnantes dans la culture judéo-chrétienne, mais plutôt
rassurer l'enfant handicapé et œuvrer non seulement à son adaptation
mais aussi à son autonomisation ;
-
Eviter certains comportements spécifiques
susceptibles de renforcer le vécu du handicap qui sera plus dur que le handicap
lui-même.
-
Les pouvoirs publics doivent davantage
prendre certaines mesures susceptibles de favoriser, l'insertion sociale
des enfants porteurs d'handicap ;
-
Installer des dispositifs leur permettant d’accéder
sans grande difficultés à certaines services et dans leur campus;
-
Procurer aces derniers des appareillages
adaptés.
REFERENCES/
BIBLIOGRAPHIQUES
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Cite this Article: Zang Ndi SA (2019). Vecu de Sideration des Parents ; Accordage Relationnel et Scolarisation De
L’enfant Porteur D’handicap : Etude menée à Yaoundé et à Buea – Cameroun.
Greener Journal of Psychology and Counselling,
3(1): 20-27, http://doi.org/10.15580/GJPC.2019.1.031419046.
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